课堂概述
什么是调查问卷？设计调查问卷的要求与格式有哪些？如何结构思路上、问题形式上拟定调查问卷？带着这些问题，3月7日，两江新区金山学校校园记者团的小记者们开展了“发现有价值的校园新闻”主题活动开题会，以小组为单位设计了问卷调查。
本次课程回顾了上节课“发现有价值的校园新闻”的内容，开展了“设计校园调查问卷”实践活动。在“设计校园调查问卷”教学部分，课堂以情景任务导入，学习了如何确定调查问卷主题，如何拟定调查问卷问题，以及如何设计调查问卷等。让学生以小组为单位确定主题，设计调查问卷，提高学生的团队协作能力，并以问卷设计、调查等方式，进行新闻综合实践的思维、应用体验，在实践中帮助学生理解什么是新闻价值。行课期间，在教师的引导下，同学们积极回答问题，小组成员团结互助。
教学设计
课前预热：在进行本次课堂内容前先对上节课新闻的定义进行巩固，紧接着老师发起提问：大家发现新闻的过程中会考虑哪些因素呢？进而引出知识点——影响新闻价值的六大因素。
课堂主体：“首先我们先了解一下什么是调查问卷。在揭晓答案之前，想先问一下大家今天早上都吃早饭了吗？吃的什么？能不能不吃？说说你的理由。”课堂伊始，从学生已有经验和感兴趣的内容入手，充分调动学生的积极性，从而引出比访谈法更高效获取大范围数据的方法——调查问卷。随后，设计以任务的形式学习了调查问卷的定义、结构、主题拟定、注意事项等基本知识点，借用案例问卷分析了调查问卷的行文逻辑，用快问快答判断题理解了调查问卷问题形式的类别差异，用图表模型、连连看引导学生发散思维，学会自行建立“设计调查问卷”的思维逻辑。教学设计层次递进，符合“学习迁移”的教育规律。
课堂掠影
各小组分组讨论并确定问卷主题后，在老师的指导下进行问卷问题设计。各小组讨论的主题各式各样，部分小组在教师的评估下进行了修改，过程中，小组长组织组员分别从主题的不同角度、方面设计了调查问卷的问题，在组员思维受阻的时候，帮助弱势组员一起完成任务。
小组长在汇报的过程中，小组成员也会发表自己的见解，这一过程在提高同学们独立思考能力的同时，也使得同学们可以拥有表达自己观点的勇气。本堂课程设计比知识习得更重要的是发散思维的训练，团队协作意识的增强，责任心的培养，勇于实践、表达、总结能力的培养。
